نوع مقاله : علمی- پژوهشی

نویسندگان

• معصومه کیانی ¹
• سیده چنور هاشمی ²

¹ عضو گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران

² دانشجوی کارشناسی ارشد رشته تاریخ و فلسفه آموزش و پرورش-دانشکده علوم انسانی- دانشگاه بوعلی سینا-همدان-ایران

چکیده

هدف پژوهش حاضر تبیین مفهوم عاملیت کودک و بررسی جایگاه آن در سند تحول بنیادین آموزش و پرورش است. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نوع تحقیقات کیفی است. برای تبیین مفهوم عاملیت کودک، از روش توصیفی-تحلیلی، و برای بررسی جایگاه مفهوم عاملیت کودک، از روش تحلیلی- استنباطی استفاده شد. یافته‌ها نشان داد مولفه‌های مربوط به نگاه به کودک به عنوان فرد عامل عبارتند از: اراده و اختیار، آزادی، متفکر بودن، انجام‌دهنده بودن؛ عاملیت در فرایند یاددهی-یادگیری ناظر به مؤلفه‌هایی مانند مشارکت فعال کودکان، انتخاب‌گری کودک، یادگیری مادام‌العمر، توجه به رویکرد دانش‌آموزمحوری؛ و عاملیت در فرایند ارزشیابی ناظر به مؤلفه‌هایی مانند اولویت بخشیدن به ارزشیابی تکوینی، مشارکت در ارزشیابی، توجه به تفاوت‌های فردی کودکان در فرایند ارزشیابی و خود خودارزیابی آنان است.
در بخش دوم نیز میزان توجه به مولفه‌های مربوط به نگاه به کودک به عنوان فرد عامل در سند تحول بنیادین به ترتیب عبارتند از: اختیار و اراده، (31/51 درصد)؛ آزادی، (31/26 درصد)؛ متفکر بودن (10/17 درصد)؛ انجام دهنده بودن (26/5 درصد)؛ میزان توجه به عاملیت در فرایند یاددهی-یادگیری در سند تحول بنیادین به ترتیب عبارتند از: مشارکت فعال کودک (04/18 درصد)، انتخابگری کودک (05/21 درصد)، توجه به یادگیری مادام العمر (01/6 درصد)، تعامل دانش‌آموز و معلم (79/18 درصد)، توجه به رویکرد دانش‌آموزمحوری (05/21 درصد)؛ میزان توجه به عاملیت در فرایند ارزشیابی در سند تحول بنیادین به ترتیب عبارتند از: ارزشیابی تکوینی (35 درصد)، مشارکت کودک در فرایند ارزشیابی (5 درصد)، تفاوت‌های فردی کودکان در فرایند ارزشیابی (10 درصد)، خود خودارزیابی کودکان (40 درصد).

کلیدواژه‌ها

• عاملیت کودک
• فرایند یاددهی-یادگیری
• فرایند ارزشیابی
• سند تحول بنیادین آموزش و پرورش

موضوعات

• فلسفه تعلیم و تربیت

عنوان مقاله [English]

Exploring the concept of child's agency and examining its place in the Document of Fundamental Transformation of Education

نویسندگان [English]

• Masume Kiyani ¹
• seydeh chenoor hashemi ²

¹ Member of the Department of Educational Sciences, Faculty of Humanities, Bu-Ali Sina University, Hamedan, Iran

² Master's student in History and Philosophy of Education, Faculty of Humanities, Bu-Ali Sina University, Hamedan, Iran

چکیده [English]

Introduction
The purpose of the current research is to exploring the concept of child's agency and examine its place in the Document of the Fundamental Transformation of Education.
Method:
This is a qualitative research. The descriptive-analytical method was used to explain the concept of child's agency, and the analytical-inferential method was used to examine the position of the concept of child's agency.
Results:
The findings showed that the components related to looking at the child as an agent are: will and authority, freedom, being a thinker, being a doer; Child agency in the teaching-learning process regarding components such as children's active participation, possibility of selection by the child, lifelong learning, paying attention to the student-centered approach; And childs agency in the evaluation process refers to components such as formative evaluation, participation in evaluation, individual differences in evaluation, and self-evaluation. In the second part, the amount of attention to the components related to the view of the child as an agent in the Fundamental Transformation Document are: authority and will, (31.51 percent), freedom, (26.31 percent), being a thinker (17.10 percent) and being a doer (5.26 percent); The amount of attention to child agency in the teaching-learning process in the Fundamental Transformation Document are: active child participation (18.04 percent), child choice (21.05 percent), lifelong learning (6.01 percent), interaction between students and teachers (18.79 percent), paying attention to the student-centered approach (21.05 percent); The amount of attention to childs agency in the evaluation process in the Fundamental Transformation Document are: formative evaluation (35 percent), participation in evaluation (5 percent), attention to individual differences in evaluation (10 percent), and self-evaluation (40 percent).
Discussion:
Child agency is essential for early learning and that children have the right to autonomy and freedom and to fully participate in and influence the issues related to them. Due to the importance of this issue, it is expected that those involved will pay more attention to the child's agency in the upstream documents of education. Not hearing the voice of the students and not considering their abilities and controlling the children's freedom and authority too much can cause irreparable damage.

کلیدواژه‌ها [English]

• child's agency
• teaching-learning process
• evaluation
• Document of Fundamental Transformation of Education