امیر مثنوی؛ اسماعیل زارعی زوارکی؛ پرویز شریفی درآمدی؛ محمدرضا نیلی احمدآبادی؛ علی دلاور
چکیده
استفاده از فن آوری در آموزش برای کمک به افراد دارای اختلال طیف اوتیسم در سالهای اخیر با رشد چشمگیری همراه بوده است. این پژوهش با هدف ساخت مقیاس درجهبندی نگارهای توصیفی برای سنجش مولفههای انتقال یادگیری افراد دارای اختلال طیف اوتیسم در طراحی محیطهای یادگیری چندرسانهای انجام شد. روش این پژوهش رویکرد آمیخته (کیفی-کمی-کیفی) بوده ...
بیشتر
استفاده از فن آوری در آموزش برای کمک به افراد دارای اختلال طیف اوتیسم در سالهای اخیر با رشد چشمگیری همراه بوده است. این پژوهش با هدف ساخت مقیاس درجهبندی نگارهای توصیفی برای سنجش مولفههای انتقال یادگیری افراد دارای اختلال طیف اوتیسم در طراحی محیطهای یادگیری چندرسانهای انجام شد. روش این پژوهش رویکرد آمیخته (کیفی-کمی-کیفی) بوده است. پژوهش با مطالعه منابع معتبر و مرتبط برای یافتن مولفههای موثر در بهبود انتقال یادگیری آغاز و با استخراج مولفهها و راهبردهای مناسب ادامه یافت. برای 12 مؤلفه استخراج شده 86 گویه یا راهبرد طراحی و در اختیار 27 نفر از متخصصان رشته تکنولوژی آموزشی در سطح دکتری و دانشجوی دکتری قرار گرفت. به منظور تحلیل پاسخها از شاخص روایی محتوا) (CVI استفاده گردید. شاخص I-CVI گویههای ابزار به استثنای 5 گویه که در سطح 0.78 ارزیابی شدند، برای سایر گویهها امتیازی بالاتر از 0.79 را در بر داشت، همچنین مقدار محاسبه شده برای شاخص S-CVI برابر 0.89 بود که مقدار مطلوبی ارزیابی میشود. با تکیه بر این نتایج، مقیاس درجهبندی تولید شده در این پژوهش ابزار مناسبی برای سنجش مطلوبیت مؤلفههای موثر در افزایش انتقال یادگیری با استفاده از محیطهای چندرسانهای آموزشی بوده و پژوهشگران استفاده از آن را در مراحل طراحی و یا ارزشیابی محیط های یادگیری چندرسانهای برای افراد دارای اختلال طیف اوتیسم توصیه میکنند.
زهرا طباطبایی جبلی؛ علی دلاور؛ نورعلی فرخی؛ محمد عسگری
چکیده
فرایند کنونی ارزشیابی ارتقاء و ترفیع اعضای هیأت علمی با ادبیات آموزشعالی وتجربههای دانشگاههای برترجهان همسویی ندارد. لذا این پژوهش با هدف تدوین و اعتباریابی فرایند ارزشیابی ارتقاء و ترفیع اعضای علمی انجام شد. ابتدا با استفاده از مطالعه تطبیقی، فرایند ارزشیابی در دانشگاههای برترجهان وایران مقایسه شد. براساس یافتههای ...
بیشتر
فرایند کنونی ارزشیابی ارتقاء و ترفیع اعضای هیأت علمی با ادبیات آموزشعالی وتجربههای دانشگاههای برترجهان همسویی ندارد. لذا این پژوهش با هدف تدوین و اعتباریابی فرایند ارزشیابی ارتقاء و ترفیع اعضای علمی انجام شد. ابتدا با استفاده از مطالعه تطبیقی، فرایند ارزشیابی در دانشگاههای برترجهان وایران مقایسه شد. براساس یافتههای مطالعهتطبیقی و ادبیات پژوهش مدل اولیه تدوینشد. در بخش پیمایشی براساس یافتههای مطالعه تطبیقی پرسشنامه محقق ساخته تدوین شد. روایی محتوای پرسشنامه از طریق متخصصان و پایایی آن با روش بازآزمایی بررسی و تأییدشد. جامعه آماری بخش مطالعه تطبیقی اسناد و مدارک فرایند ارزشیابی دانشگاههای برترجهان بود که به روش نمونهگیری هدفمند انتخاب شدند وجامعه آماری بخش پیمایشی پژوهش اعضایعلمی دانشکدههای علومانسانی و اجتماعی بودند که با روش نمونهگیری دردسترس انتخاب شدند. نتیجه مطالعه تطبیفی نشانداد که در اکثر دانشگاههای برتر مورد مطالعه چند نکته برجسته است1) نقشاساسی نهادهای درون دانشگاهی در ارزشیابی اعضای علمی2) انتخاب بهترین منبع ارزشیابی و تأکید بر ارزشیابی عمیق3) اهمیت شفافیت و پاسخگویی در ارزشیابی. نتایج بخش کمی پژوهش نشانداد که ازدیدگاه اعضایعلمی اقداماتیمانند ارزشیابیعمیقپژوهش، بررسی دقت و عدالت در ارزشیابی بهوسیله کمیته دانشگاه، فرصت فرجامخواهی بعد ازارزشیابی بهوسیله هریک ازکمیتهها بیشترین ضرورت را بهویژه در ارزشیابی ارتقاء دارند. برای فرایند ارزشیابی ارتقاء فعلی پیشنهاد میشود1)تخصصیتر کردن مراحل ارزشیابی کیفیت با اقداماتی مانند افزایش نقش گروههای علمی در فرایند و تعیین ملاکهای ارزشیابی2) شفافسازی درمورد مرجع نظارتکننده برکمیتههای ارزشیابی3)افزایششفافیت و پاسخگویی ارزشیابی با اضافهکردن اقداماتی مانند ارائه گزارش تفضیلی از چگونگی ارزشیابی و دلایل رد و قبول متقاضی به کمیتههای ارزشیابی بالاتر و متقاضی.